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小学对联教学“四步法”
发布时间:2011-11-6  阅读次数:4550  字体大小: 【】 【】【
小学对联教学“四步法”
-读孙晓老师《对联教学“四步法”》有感而成
朝阳市双塔区二其营子小学 李景兴 122000
对联,是中国古典文化的宠儿。千百年来,它一直为我国广大人民群众所喜爱、所欣赏,也日益为国内外汉学家所重视。随着中外文化的交流,它已流传到许多国家和地区,成为中国文化的一个独特代言。对联讲究炼字炼意,因而它能引人入胜,发人深省,耐人寻味,给人启迪。思想健康、艺术精巧的对联,更是经久不衰。在新课程改革和中华民族伟大复兴的历史时期,学校开设楹联课程正好适应了时代的要求。
在对联教学活动中,同样的对联知识,高中初中生与小学生学习起来的效率和效果是不能相提并论的。对于高中初中生,我们完全可以用成人化的思维体系和教学思路来传授对联知识,或者也可以引导他们用“自学”的方法,“自行琢磨”的方法,来掌握对联知识和创作技巧,从而达到独立创作的水平。教师在教学过程中,完全可以充当一个“资源库”,学生有问题,自然会来“取”。而对于小学生,如果不采取有效的方法提高他们学习对联的兴趣,他们是不会“买账”的。自03年学校开设“楹联”特色课程以来,我也探索出了一条小学对联教学的路子。也权且叫它小学对联教学“四步法”吧。
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。对于小学生而言,没有兴趣就没有动力。爱玩是小学生的天性,小学的对联教学,就要顺应这一点,让孩子在玩中学,在活动中学,在赛中学。等培养起学生学习楹联的浓厚兴趣了,再着手进行联律、创作方面的精雕细刻。
一、玩中学。
做到这一点,首先要有一个良好的楹联文化氛围。让孩子步入校园,处处感受到楹联的存在,在不知不觉中先受到楹联的潜影响。正如人的潜意识一样,在楹联文化氛围熏陶下的学生,对楹联教育的接受效率会高很多。比如学习园地、走廊横幅、班级标语、每个学生的座右铭,都可以以楹联为内容,营造浓郁的校园楹联文化氛围。
我曾经编过一支楹联拍手歌,歌词是这样的:你拍一,我拍一,青斗笠对绿蓑衣;你拍二我拍二,红门帘对花手绢;你拍三我拍三,三江水对五岳山;你拍四我拍四,多瑙河对少林寺;你拍五我拍五,大脸猫对蓝皮鼠;你拍六我拍六,千层饼对五花肉;你拍七我拍七,独角兽对比目鱼;你拍八我拍八,明似镜对美如花;你拍九我拍九,黄藤酒对红酥手;你拍十我拍十;花开早对叶落迟。学习争三好,游戏做一流。
我把它贴在低年级的学习园地里,鼓励学生下课完拍手的时候,边玩边说。我还把它分发给学校附近的幼儿园,让他们也学着说。这样,在游戏的过程中,不知不觉都对楹联有了最初的感知,试想,这可比那《笠翁对韵》要好许多吧?孩子们还有一种游戏叫“三个字”,大体的规则同“捉人”游戏差不多,被捉者在快要被捉到的时候,说出三个字,就可以被定住而等人来“救”。我也在课下看孩子们完的时候,鼓励他们用拍手歌里的“三个字”。潜移默化的影响,使孩子们不知不觉中就开始用楹联,作楹联了。您说,是不是不用太费劲来教?
二、活动中学。
我校的对联课是从三年级开始的。对于小学三年级的孩子,我上楹联课主要就是想方设法让他们活动,让他们对楹联课充满兴趣,充满期待。活动的内容不一而足,要经常推陈出新。比如,楹联趣味小故事就是我每节楹联课必不可少的项目。讲到故事中的对联,就把它写在黑板上,让学生参与到其中来,试着用自己的话说一说它是什么意思,上下联之间有什么关联。能说多少说多少,教师可以适当补充。另外,如成语接龙、近义反义词大比拼、平仄接龙、查缺补漏、词汇量大比拼、一分钟写词语(一分钟写名词、动词、形容词、数量词)等活动更是三年级对联课堂上的主打栏目。
对于小学高年级学生来说,活动内容就要适当提高难度。在活动的过程中,要注意楹联基础知识和创作技法上的训练。可以开展“我做春联小医生”活动,让学生收集春联,拿到一起论短长。这之前楹联在结构和韵律方面的知识做为“春联小医生”的基本功就应该被浸透了。而用活动来检验学生对基本功的掌握程度,比任何方法都更科学更有效。之后的汇报课则更像是一节辩论课,学生各执已见,取长补短,教师在旁观察,适当做些指导和纠偏就可以了。
至于作业,要少,即便有,也应该侧重调查、活动性质的,而且没有硬性的指标,能完成多少就完成多少,不加重学生负担。尽管如此,经过几年的教学实践,我发现学生们作业的完成质量相当的高,所以话说回来,可能真的是兴趣使然吧。
除了课上的对联活动之外,课下的活动则更具有空间和时间上的优势。比如自办楹联小报、用楹联标语布置班级板报、为同学写嵌名对联、为自家写春联、为学校举行的各种活动写贺联、参加“联海新舟”的对联擂台、组织学生为国家大型活动及事件写联、组织投稿创作等等。当自己创作的对联被变成成果而贴在班级内、校园内甚至发表在刊物上的时候,那种由于自豪感和榜样的力量所带来的楹联创作热潮是可以想象的。
07年11-12月,我们举办了第一届校园楹联文化艺术节,包括了书法、绘画、征联、竞赛等丰富的楹联活动,可以说是取得了非常好的效果。丰富的课外楹联活动,既丰富了学生的楹联知识、又拓展了他们的视野、他们的楹联素养在活动中逐渐提高,寓教于乐,何乐而不为?
三、赛中学。
比赛的方法其实是跟前两者相溶合的。但绝对是一个提高学生学习楹联兴趣、提升学生楹联知识和创作水平的一个非常好的载体。所以要单独说一说。
比赛可以随时进行的。可以在课上,也可以在课下。不一定有多么丰厚的奖品,甚至可以是一句话,一阵掌声,但成效却很显著。根据年级的不同,比赛的项目也不同。低年级经常开展的比赛项目可以是小规模以基础能力为主的班级内楹联知识竞赛、课上分小组进行的各种竞赛(可以结合一分钟写词语、平仄接龙等带有竞技性质的活动项目来进行)、学校组织的古诗词名言名句知识竞赛等。高年级则可以开展更深层次的楹联知识竞赛、楹联擂台赛、楹联小报赛、楹联板报赛、楹联书法赛、楹联命题非命题创作赛等。大型的校内竞赛或组织参加校外竞赛的项目,结果会在校会上公布,学校会为获奖同学颂发奖品、奖状,树立学生中的榜样。楹联比拼的劲头上来了,学生除了课上认真听讲认真活动之外,会在课外的时间给自己“开小灶”,以求在下一次的竞赛中能有不俗的表现。如此以赛代教、以赛促教、以赛养教,您说是不是会事半功倍呢?
四、打好基础,合理引导,因材施教。
不论是玩也好,活动也好,比赛也好,最终的目标是让学生喜欢楹联、了解楹联、学会自己创作楹联。那么,楹联的基础知识和创作技法就是必修课。只是我们强调的是,要根据小学生的认知特点,将这些“必修课”巧妙合理地溶入上面说的三种“形式”,授业于无形之中,这才是小学楹联教学的最高境界。而对于在教学活动中表现出良好语文素养和楹联天赋的“佼佼者”,大剂量地灌输一些楹联知识和创作技法用以弥补其课上和活动中“没吃饱”的状况,也不失为一种“因材施教”的好方法。也就是所谓的“开小灶”。
我们的楹联教学,不是为了培养楹联家。但未来学生中的楹联家却绝对会受益于我们的楹联教学。对于学生来说,小学楹联教学活动的开展,主要是为了提高他们的语文素养、培养他们对祖国古老文化的热爱和传承意识、用优美的楹联陶冶他们的身心,使他们获得全面的发展。所以,我反复强调,不要把我们的楹联教学强加进一些急功近利的东西在里面,久而久之,会走味的。
写这篇稿子的时候,我突然有一种想法:刚会走路的小娃子,倒要在这里教人走路了。所以,走的不好,大家尽管上前拉一把,共同进步嘛。
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